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 【原创】小议中学历史课教学中的创造性思维训练

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蒋开文
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帖子主题: 【原创】小议中学历史课教学中的创造性思维训练   周五 十月 14, 2011 6:41 pm

【原创】小议中学历史课教学中的创造性思维训练

蒋开文


教育必须面向现代化、面向世界,目前世界上国力的竞争其实就是生产力的竞争、科学技术的竞争,教育教学则是传播科学技术知识的主要手段。这就要求我们教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观,迎接素质教育大潮,为培养创造性人才做贡献。
如何在中学历史教学中培养学生的创造性思维,发展学生创造能力呢?下面本人结合教学实践谈谈看法。
一、引导学生学会观察
观察力是人类智力结构的重要组成部分,敏锐的观察力是创造性思维的起步器,教师要
随时注意培养学生的观察力。在历史教学中,可充分利用课本的一些插图,引导学生从不同侧面、多角度去观察。这样学生就会成为知识的“发现者”,问题的“创造者”。
例如,在讲“张衡和地动仪”这一目时,可以引导学生从不同角度观察地动仪的表状、结构,使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。
二、引导学生独立思考
怀疑,是探索的动力,是创新的前提,历史教学中要创造良好的问题情境,让学生通过学习寻找到解决问题的方法。这就要求教师允许学生提出跟课本内容不同、甚至相悖的想法,引导学生通过讨论、争论,最后以谁有道理服谁的方法解决问题。在讨论过程中,学生的个人观点哪怕只有一点点新意、合理性和积极价值,都应该予以肯定。教师还可以引导学生拓宽思路,扩大思维中的闪光点。
例如,我们从朴素的阶级感情和民族感情出发,对西方殖民 主义侵略中国,使中国完全沦为半殖民地半封建社会的这种侵略行径深恶痛绝,这是可以理解的。但是,这是从正面角度去考虑,它往往使学生认为“中国在鸦片战争后,开始沦为半殖民地半封建社会,主权遭到了破坏,人民受到了奴役,这是一种倒退。”为此,教师是否可以提出这样的问题:半殖民地半封建社会代替封建社会到底是社会的进步还是历史的倒退?我们到底应该怎样评价西方殖民者的入侵?问题提出,学生必然会去思考,于是,他们
的潜在意识也就被挖掘出来了。
三、培养学生多向思维
多向思维在创造性思维中占主导地位。为了发展学生的创造性思维,就应先发展学生的
多向思维,当多向思维量增加到一定程度而成为质变的时候,就产生创造。教师在教学中要注意分析形成这些不同观点的原因,引导学生多方位地评价历史事件,多方解读历史现象,多重思考历史规律,多层认识历史结论。
例如,教材中关于哥伦布及其航行美洲的评价,可以列举史学界的三种不同观点,教师可以指导学生站在不同的角度对同一事件或同一人物的不同评价,鼓励学生评价历史事件从多角度进行,力图在辩证唯物主义和历史唯物主义理论指导下,提出新观点、新看法。
四、培养学生的想象力
在历史上教学中培养学生的想象力,首先要使学生从广度与深度两方面学好基础知识,
用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。
例如,我国魏晋时期的数学家刘徽采用割圆术求得圆周率数值为3.1416,取得了光辉成
就。他是从研究圆内接正六边形开始的,逐步增加内接正多边形的边数,使其与圆周合体。如果刘徽缺乏关于边数逐步增加的圆内接多边形的形象变化的想象,这割圆术是无法提出的。
其次,应根据教材潜在因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生创造性想象。
例如,在讲授“一国两制的构想”这一目时,教师可以设计这样两个问题:香港回归祖国后,实行了一国两制的政策,你们有什么想法?50年后,中国将变成怎样的情形,你们敢不敢设计一下中国理想的社会制度?让学生充分展开翅膀,在想象的王国里遨游。
培养学生创造性思维是中学历史教学的一项重要任务,教师必须以培养学生的创造性思
维为己任,只要这样努力去做,就能为培养出一批有创造力的人才做出积极的贡献。


新课程(中学版) 2009年 第09期

文章来源: http://search.cnki.com.cn/Search.aspx?q=author:%E8%92%8B%E5%BC%80%E6%96%87
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