【原创】《布点法英语课堂教学实践研究》开题报告

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《布点法英语课堂教学实践研究》开题报告

一、课题提出的背景

1．基于“布点教学法”课题研究的总结与反思

我校省级重点课题布点教学法（姚湘仁先生所创）经过十多年的实事求是的探索，课题研究取得了预期的结果，促进了学校的教育和教学工作（并在省内外有一定影响）。反思布点法课题在英语课的教研过程，我们感到其中还有许多实践问题值得我们进一步去思考与研究。

思考与研究的问题：一是“布点教学法”的核心概念是布点图，但就英语课堂教学来说怎样构成有利于操作、有利于提高课堂效率的布点图有待于进一步实践与积累；二是在布点法四步操作的分层发育阶段对学生的学习层次如何进行合理、有效的“分层”，以便教学过程能动静集合、梳密相间。

2．基于课堂教学现状的分析和思考。

考察目前的课堂教学，尤其是英语课堂教学我们认为存在着两个突出的问题。一是“窄”，二是“空”。所谓“窄”，就是英语语言的知识与素养积累应是重语感的模糊性积累，而现实的英语课堂是硬讲、死讲知识点、语法点把灵性的语言学习变成数理学习的逻辑性积累。

所谓“空”，就是偏离了课堂教学的特点，课堂教学是不能拘泥于文本和知识，更不能丢弃文本和知识，当前的一些课不仅‘活’了，而且有些已经‘活’得让人看不懂，这种现象具有一定的普遍性，特别是公开课，它说明课在追求浮华中迷失了方向。分析产生这种现象的原因，主要是教师不知道课为什么要“活”？怎样活？这种“活”实际是一种“空”，只有当过程的“活”是为了更好的实现目标时，这种“活”才有意义，否则只是一种“课堂秀”，而不是课堂教学。

二．课题的核心概念及其界定

布点教学法的核心概念是布点图（注：布点图是布点法开发的教学工具与认知工具，布点法又是因布点图的开发而完成了与问题解决模式同构，实现了在班级授课制前提下构建一个与优化自学过程同构的教学过程的目标。它是布点法的灵魂，布点法的教学过程是布点图的载体。），本课题脱胎于布点法如同太极拳脱胎于武当拳，布点图在英语实验课上看，最好用“穴位图”来解读。

中国学生用读、听等手段感知英语句、文时要受两种干扰，一是英汉语言文化差异的干扰，二是英语符号与汉语符号在大脑中切换时的干扰。这两种干扰容易造成感知时的模糊性（即“知其然”中含有“不知其然”），这种模糊性从积累语言素养的角度看如同武术或中医上的穴位，打人或针灸对准穴位最有效，而学外语读、记那些模糊的地方效果佳，从理论的角度看穴位之说最能体现布点图的模糊性质，因此穴位可称为本课题的核心概念。

三．国内外同一研究领域的研究现状、趋势与价值

目前国内外在课堂教学上图解教学法有“思维导图”、“概念图”等。

“思维导图”是主客体进行放射性思维的成果，但并不是教师在课堂上使用了思维导图学生就一定是放射性思维。放射线思维是主客体进行整体互动的思维。因而，能否激发学生的反射性思维，不取决于是否用了思维导图，而取决于教师操作的教学过程。倘若教师设计了思维导图，但用讲授法在课堂上逐步展开，学生进行的是与教师讲授线索的线形互动，按线形思维展开的“思维导图”就成为学生思维的“思维被导图”。

布点图、偌瓦克的概念图都是一种认知工具。它们都涉及学习的心理机制一同化过程，都强调新旧知识的联系与整和。但它们的被开发又有不同的起源，不同的起源赋予了它们的性质与功能各具不同的特色。概念图是根据概念同化理论同化为同化新知识提供固定点，使新旧知识整和在一起而开发的认知工具，它们起源于概念同化理论的因应用。而布点图是在寻求与问题解决模式同构的教学过程中开发的认知工具，满足问题解决过程的需要是它的起源。

布点教学法着眼于现实课堂教学中存在的问题与矛盾，围绕布点图(布点教学法的核心部件)进行四步操作，学生通过感知输入一定的信息、然后无论好生或差生都能输出一些信息参与布点构图、再通过分层发育和评介反思学生一节课下来定有所获得。确信布点法在英语课堂上的实践和理论研究，可培育出实效可行的以学为背景的、让学生真正活动起来的英语课，从而克服英语课上“窄”和“空”的问题；这样就能培养学生学英语的兴趣，提高英语课的教学质量，最大程度地使学生兼备英语应试能力和实用的英语交际能力，充分体现课是教师、教学、教育的根，有了这个根才能解决应试教育和素质教育存在的许多问题。

四．研究思路和研究价值

本课题研究，适逢课程改革，适逢布点教学法完善、成熟之际。课改的先进理念、布点法的独特实用的理论给了我们极大的鼓舞，对课题研究产生了巨大的推动作用。但是我们也产生了一些困惑：一是课改中出现的概念的丰富性和概念解读的多义性使我们感到有些茫然；二是学术界对课改中某些观点的不同看法又使我们感到无所适从。三是布点法的许多概念在理论上、在有的学科课堂实践中是上行之有效的，但怎么有效的在英语课堂上操作还有好长的路要走。因为在教学第一线工作的同志，理论上的局限不是短时间内能够解决的。在新的形势下，我们坚持两条：一是研究的目的性，即我们的研究必须坚持为了提高英语课堂教学效率这一目的；二是针对性，即我们的研究必须针对有利于课堂教学中存在问题的解决。

布点教学法是一座蕴含课堂教学思想的富矿，是任何教学法的研究都绕不开的一座灯塔。布点教学法的四步操作是其形，不是其意，不是其魂；它的思想精髓是以有形、有质来体现一种无形、无质的东西，它不仅与奥苏伯尔的问题解决模式同构而且与人类其它宝贵思想相合，它强调整体感知、整体推进的思想吻合<<孙子兵法>>所云：不足以谋大局者不足以谋一域。布点法的理论高度不仅是学术层次的而且是哲学层次的，它是理论假设的课型，它给出的是理论框架，具体的学科、具体的课型怎么上要靠实践的教师自己领悟，这有如一句佛语：禅不立文字，见性成佛。布点法所蕴含的哲学思想还反映了它是要开发人类天生的学习力，揭示了事物本质、本然的东西。布点教学法可以作如下精要的表述：布点教学法是教师以布点图作为教学工具对学生的问题空隙图进行胚式运作的教学方法。遗憾的是迄今为止布点法的实践操作没能达到它相应的理论高度，这还需要研究布点教学法的同仁平心静气的实践、思考。不过布点教学法的研究价值对具体学科所引发的教学思考是顿悟性的、哲思性的。

五．课题研究的主要目标、内容（或子课题设计）与重点

目标：通过布点法英语课堂教学的实践与理论研究，培养学生学英语的兴趣，提高英语课的教学质量，使学生兼备英语应试能力和英语交际能力。

内容：1．布点法英语课的操作技术问题

2．布点法英语课的理论问题

3．布点法英语课的英美文化渗透问题

4．布点法英语课的知识点、语法处理问题

5．布点法英语课的口语交际能力培养问题

6．布点法英语课对教师素质要求问题

重点：布点法英语课实践与理论研究如何更好提高学生的英语应试能力和英文素养

六．研究过程和方法设计

1．2006年1-2007年12月，召开课题组成员会议，明确分工，选定实验年级、班级，设计有关调查问卷，收集其它布点法课的资料。

2．2008年元月开题。

3．2008．1-6月总结布点法英语阅读实验课的得失，完善其课型。(争取开一节面向省级专家的布点法英语阅读课)

4．2008年9月—2008年12月，通过实验完善布点法英语课的其它课型。

4．2009年2月—2009年6月形成布点法英语课的模式和相关的理论，撰写论文，做好结题工作。

研究方法：1．实验操作 2．语言分析法 3．教学过程分析法。

七．课题研究的主要观点和可能创新之处

（一）主要观点：

任何教育措施都包括教学和训练活动，而教学活动主要指课堂教学。课是一个教师的根，也是实现教学、教育价值的主要途径。教书成匠，一般都熟悉几种具体教法，能运用得“匠心独运”，从中表现出自己的教学艺术。但即使如此，仍只是教好了书，没有教好学。因为课堂教学是教学生学习的双边活动，在英语课上，首先要教会学生用所学的英语去听、说、读、写；学生应该是教会学校之双边活动的主体。布点法的四步操作和四点完型互动的课堂新运动教学形式能有效地体现学生的主体性，使学生个性得以张扬，使学生潜在的英语素养在四点完型互动的氛围中得以焕发。

（二）创新之处：

1．重英语课堂教学的运动节奏、运动块、运动量。

2．通过增加大脑的灰色物质，科学记忆语言材料。

3．通过朗读英语、唱英语歌、看英语电影等来培养语感。

八．主要预期研究成果（成果形式及预期完成时间）